浅谈如何对低年级学生进行阅读训练 饶平师范实验小学
苏芝敏 如果把阅读行为分为四级，即学习性阅读、欣赏性阅读、探究性阅读、创造性阅读，我认为小学阅读教学基本属于“学习性阅读”，即以提高阅读兴趣、学习阅读知识、训练阅读能力、养成良好阅读习惯为主要目标。特别是低年级学生，在进行教学的过程中，我们更应该加强这种训练。
一、对低年级学生的阅读心理分析
低年级学生活泼、好动，他们关心的不是语文知识是否理解和掌握，而是文章的趣味性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对他们进行阅读训练时，教师应有意识地选取一些他们感兴趣的课文进行重点培养，使他们在不知不觉中受到语言文字美感的熏陶；并且充分尊重学生的个性，鼓励他们多角度的提出问题，学会自由、有创意地表达，使他们积累更多的自身感受和体验。
二、加强课堂教学的趣味性
兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是语文课堂教学生命中的盐，只有充满兴趣的语文课堂教学，才有滋有味，充满活力；只有充满兴趣的语文教学，才能充分发挥学生的主体性，开发学生的想象力，培养学生的创造力。例如，小学语文第二册《小壁虎借尾巴》一课中，有动物们的对话，学生们对此很感兴趣，针对这一点，我首先向学生提问：“你认为应该怎么读他们的话呢？”学生们纷纷发言，而且意见各不相同，各有特色，我在对他们进行肯定的同时，进一步指导：“老牛年纪大了，你觉得还可以加点什么声音呢？”学生有的把呼吸声加重了，有的加入了咳嗽声，一堂课下来，学生一直沉浸在欢声笑语当中；同时我还注意采取分角色朗读、小组比赛读、男女对读等方式，随时调动他们的积极性和竞争意识，使他们在不知不觉当中提高了阅读水平。
三、营造良好的课堂教学氛围
开展低年级阅读教学，我觉得的重要的是教师要为学生提供较多的“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度地发挥民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围。例如，我在讲授《称象》一文后，问学生们还有什么不懂的地方吗，一个学生提问：“曹冲的本事怎么那么大呢，能想出这样的办法？”其他学生听后窃窃私语，我趁机引导学生们
思考：曹冲是怎么得来的呢？教室里顿时沸腾开了，同学们兴趣盎然，通过分组讨论、代表发言，终于都明白了：做任何事情，只要认真努力，仔细思考，就能找到解决问题的办法。这样，这堂课的难点也就迎刃而解了。我想，这正是创设良好课堂氛围所取得的学习效果。
四、重视对学生阅读方法的指导
小学语文阅读教学强调引导学生自主阅读，重视阅读能力的培养，交给学生阅读的方法。在教学中我是这样做的：以学生为主，以自学为主，以朗读为主，在充分预习的基础上开展小组合作、交流、讨论，发挥他们的潜能，发展他们的个性，培养他们的创造能力。同时，还设计一些练习题，给他们提供进行探究的资料和时间。另外，在交给低年级学生阅读方法时，我觉得更要注重的不是应该这么做、应该这么读，而是，你想怎么做、怎么读就怎么做、怎么读，这样，学生们的积极性明显调动，他们通过自身体验所产生的好方法也是教师以后工作值得借鉴的。
五、积极发挥教师的主导作用
学起于思，思源于疑，发现问题等于成功的一半。教师要善于设计某一篇课文中“牵一发而动全身”的问题，激活课堂气氛，激发学生的渴求心理。在学生的讨论中，教师如果巧妙地将问题引向更深层次，拓展开去，及时点拨，那往往会成为打开学生智慧之门的钥匙。
鼓励学生质疑，鼓励学生自主探索、自由发挥，开展合作、交流、讨论，这种一切以学习者为中心、以学生自主活动为主体的教学模式，是我一直在努力尝试的，尽管还不够成熟，但我坚信，只要坚持不懈，积极探索，善于改进，就一定能取得良好的效果。