最近听了几节关于运用“教案教学法”组织课堂教学的语文课，很有一些想法。 “教案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式，它旨在借助于教案，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学的效益。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的教学方式，充分体现了教学过程中教师的主导、引领作用和学生的主体、主动作用，有利于提高教学效益。教案只是也只能是课堂教学的一个重要载体，“教案”并不等同于“教案”，这已经成为人们的共识。既然如此，教案就不可能是课堂教学的全部，尤其是语文教学。但是，在如今普遍采用教案教学的语文课堂上，又有多少教学被教案捆住了手脚？实事求是地说，语文教学中的“教案教学法”相比于数理化等理科而言，其实施的难度要更大一些，可操作性要相对弱一些，也更容易出现这样或那样的操作不当等问题，甚至于有些时候还有可能成为“鸡肋”——食之无味、弃之可惜。为了更好地说明这个问题，我们先要明确的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必须首先明确教案到底是什么。
所谓教案，时下最通行的解释是指“教师依据学生现有的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。于是我们可以得到这样一个结论，即教案的实质其实就是“学习方案”，其实施的主体理所当然应该是学生，是学生在教师的帮助、指导下，借助于教案，对学习内容的“初步感知”和“先行一步”。教师借教案引导，学生借教案“先行”，这或许就是教案的价值所在。那么，教案的最大功用就在于一个“导”字。对语文课堂教学而言，教案要充分体现出“导读”“导思”“导听”等“语文价值”。换言之，教案就是教师用以帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是沟通课堂教是教师用以帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是沟通课堂教学中“学”与“教”的桥梁。因此，教案有时又可称为“导教案”。如果我们在教案编制的源头就能够突出教案“导”的功能，在“导”字上做文章，而不是像有些现行教案从作者介绍到文本解读、从教学的内容到教学的重点、从思考的问题到课后的练习那样包罗万象，试图面面俱到，结果却重点不明、难以操作，那么或许可以减少教学过程中被教案捆住手脚的可能性。
然而，情况不容乐观。“课前发教案，课上讲教案，课后做教案”可能是目前教案教学中存在的普遍现象，而且可能还不仅仅局限于语文教学。
不久之前听了一节公开课，教学内容是高一语文课本上的张洁的《我的四季》，采用的教学形式正是时下流行的“教案教学法”。教学伊始，执教教师出示了三个教学目标：作家作品介绍、对文中“四季”内涵的理解、多读多体会。教学过程依据教学目标依次展开：近10分钟的时间介绍张洁其人其作；用25分钟左右的时间让学生概括“四季”的内涵，以及每个季节的生命特征和作者的态度；最后的10分钟让学生谈对文中一些有启发性语句的理解，来感悟什么是幸福的人生。不可否认，这节课课前所设定的教学目标已经顺利实现；也应当承认，这节的重点也比较明确。但是我依然十分惊讶，原来语文课还可以这么上！
课后，我和执教教师也进行了沟通交流。我问确定本节课教学目标的依据是什么，答案是“教案”；我又问是如何确定这节课的教学内容的，答案依然是“教案”。至于教学思路的确定，已无须再问，估计非“教案”莫属。果不其然，当我从学生手里拿到教案，我才发现这节课的所有安排均“事出有因”，因为教案上就是这么安排和要求的，教师仅仅是教案的执行者。执教教师也坦言，如果教学过程完全抛弃教案，就不仅不合“潮流”，而且也于教案教学“名不正言不顺”；如果完全依照教案，语文教学尤其是文本教学则又显得支离破碎，无异于练习讲评。这是实情，我无意指责。但是，联想到以前听过的一些采用“教案教学法”的语文公开课，才忽然发现，这样的现象可能绝非个案！那么，这样的课还是语文课吗？