福建 李彩燕
《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出，语言学习依托语境，在一定情境中进行。基于真实情境的英语教学就是指教师在教学中选择与生活实际相关的意义语境，创设基于真实意义语境的本体语境，即选择和创设贴近学生生活实际，能让学生产生共鸣或生活感悟的意义语境和本体语境。这有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的原有认知、促进学生的知识理解，提高学生的语言学习和运用能力，同时增加学生的生活感悟，提升其思维品质等核心素养。
生活化的语境有助于学生识记、理解、内化语言知识，也有助于其在新的情境中灵活运用语言知识，助推语言知识从内化向外化转换的过程，提高学生根据不同情境灵活正确运用语言的能力。笔者教授人教版教材选修九Unit 1 Breaking records Reading 1 的重点句型时，让学生仿照这些句型写一些和生活相关的句子。（画线部分为要求使用的句型）
（1）While having summer vacation,in reality we’re occupied with various courses,which require us enormous amount of time,energy as well as money.
（2）It takes a lot of concentration and a great sense of responsibility to stay focused during the online courses.
（3）It is just as important for people to get vaccinated as it is to wear masks.
（4）You should believe that there is no limit to your potential.Just push yourself and the road is ahead of you.Don’t stay in the comfort zone.
（5）Every time he feels discouraged,he reaches a point/stage where he feels he cannot do any more.At that moment,he goes deep within himself and connects with his soul and his mom.
这些例句的语境都和学生的生活实际息息相关，有些励志的语句能起到激励鞭策的作用。真实情境下的例句有助于学生记下相关语言点，践行了“用中学（learning by doing）”“学伴用随”的语言学习观，有助于知识的迁移创新。例如，在复习the way 的用法时，有学生马上说出“I am happy with the way Ms Lee teaches English.”。这种愉悦的教学氛围得益于长期的基于真实情境的教学实践。
语篇阅读是英语学习的主阵地。对语篇语境的选择是英语教学的重要抓手，可以引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。围绕主题意义的群文阅读有助于学生探究相关的话题，激活和联结各领域的知识结构，拓宽和加深学习的广度和深度。语篇的选择可从意义语境和本体语境两方面考虑。语篇意义语境的选择依据是在单元主题意义的基础上结合学生的喜好和相关领域的最新信息；
语言本体语境的选择依据是结合学习者的认知水平。根据“最近发展区”理论，教师应选择难度适中的语篇。
笔者在教授人教版教材选修九Unit 1 Breaking records时，在群文阅读拓展环节选取了有关福建舰的相关报道，这方面的内容能够引起学生的兴趣，同时也可以培养学生的民族自豪感，渗透德育。
China’s third aircraft carrier,the CNS Fujian,is towed out of its dry dock at China State Shipbuilding Corp’s Jiangnan Shipyard Group in Shanghai at a launch ceremony...
Upon its completion,the gigantic ship will displace more than 80 000 metric tons of water,making it the largest and mightiest warship any Asian nation has ever built and also one of the world’s biggest naval vessels.（节选部分）
Qs: What records does Fujian break?
Can you tell other examples of breaking records?
开放性的学习任务更有利于拓展思维，回答此类问题可以提高学生的语言概括表达能力。有一定目标导向的真实情境下的群文阅读有助于提高学生的阅读理解力和表达力，同时提高学生的思维品质，增强学生的文化意识。
语篇阅读不仅为语言学习提供意义语境，还有机渗透情感态度与价值观。葛炳芳提出以“学—思—悟”为主要环节的阅读教学实践框架。通过感悟实现“悟中学”，获得方法性知识和价值性知识，进而内化为其人格的一部分。美文如同心灵鸡汤，通常包含励志故事，渗透人生哲理。教师可以结合学生不同阶段的心理需要，精选一些综合性和有关联性的美文，让学生阅读，然后教师讲解。通过语言学习和思维活动，学生树立了正确的人生观。笔者在教授高三学生阅读21 世纪报的过程中结合学生的实际设计了以下环节，不仅能帮助学生学习语篇知识，更在高考前为其打了一针强心剂，起到很好的激励作用。以下节选部分教学设计。
Passage 2 Finding silence in Iceland
Step 3.Deep understanding and sharing
What do the last two paragraphs mean? Do you feel inspired from them?
The answer isn’t waiting out...or inside my head.And it’s not in conversation with other seeking souls.It is in front of me with every step on my own life’s path.
I am not finding myself.I am creating myself.I need the storm as much as I need the quietness.Strength is built under aheavy load.（最后两段）
读完最后两段，教师说“Now you are under great pressure.But you are creating yourself.You need the storm as much as you need the comfort,which makes you strong.Strength is built under heavy load.So you have to pick up your loads and trek on.Senior 3 is a precious experience in your life.”
设计说明：注重对美文深层含义的理解，并结合学生的生活实际，引起学生的共鸣，很好地发挥英语学科的育人作用。
Step 4.Reading aloud
Now we are under great pressure.But we are creating ourselves.We need the storm as much as we need the comfort,which makes us strong...
设计说明：在学生认同的基础上，把人称从you 改为we，让学生进入角色，然后全班齐读，共同感受，增强育人效果。
写作能够拓展学生的知识层面，写作教学应该具有真实性、趣味性和实用性。以单元主题意义为写作情境，有利于实现读写结合，充分利用阅读阶段获取的信息和学得的表达法，即现成的主题意义语料库，经过大脑加工，筛选、提取和组织自己要表达的内容，实现单元所学语块的“整存整取”，避免中式思维的错误。单元主题和生活实际相结合的开放型写作丰富了写作话题，给学生带来更深刻的生活感悟，用所积累的语料来表达自己的亲身经历，能实现不同情境的迁移，使学生颇有成就感。
笔者教授人教版教材选修九Unit 2 Sailing the oceans时，让学生以An Unforgettable Experience 为题，并结合自己的亲身经历完成作文。例如：
学生习作
An Unforgettable Experience
I would never forget how I learned to ride a bike.It was an amazing experience.
It was extremely difficult for me to control the handle at first and I even couldn’t keep to a straight course.It took me a great deal of time to improve the skills.As dusk fell,I seemed not to master the method to keep balance,which drove me crazy.I took a deep breath,preserved my courage by taking my mind off the fear and determined to keep on.After trying many times,I had a better sense of balance.
You couldn’t imagine how happy I was when riding freely! It was truly a fabulous experience!
高三20 班 朱同学
这样的写作活动能够拓展学生的学习生活体验，提升其综合素养。从以上学生习作可以看出学生能够灵活准确地运用本单元所学的表达（画线部分）来讲述自己的难忘经历，行文流畅、得体、准确。除了书面表达，学生在日常生活中的口头表达也是灵活运用语言的一种形式，说明其能在生活情境中迅速做出反应，灵活运用语言解决实际问题。
真实情境不仅是学科核心素养形成和发展的途径，也是评价学生英语学科核心素养的重要依托。真实情境连接了英语学科和现实世界，为在问题解决的过程中提升学生的英语学科核心素养提供了载体。以真实情境为考查载体，可以创新英语试题考查思路、丰富试题编制策略。语篇情境再现，有助于构建语言本体语境，提高学生的解题准确率。
新高考卷的完形填空注重考查考生在语境中灵活运用词汇的能力，题目设置一般都围绕一定的情境。所以，学生解题时要想象情境画面，构建上下文语言本体语境，从而准确获取答案。例如：
2022 年新高考Ⅰ卷完形填空描写了两次野营经历。第一次经历描述如下“I tied a rope around his waist to keep him near to our spot.That lasted about ten minutes.He was 44 ,and his crying let the whole campground know it.So 45 tying him up,I just kept a close eye on him.It 46 —he didn’t end up in the creek.My three-year-old,however,did.”。小儿子因被绑着不舒服而大哭，所以“我”不再绑着他，而是密切关注他。结果他没有掉到小溪里，说明盯着的方法有用。但是，“我”三岁的大孩子掉进了河里，和结尾的fun 和adventure 呼应。上下文逻辑紧密，情境画面感强。只要考生从上下文语义逻辑出发，想象这个情境，就很容易得出试题答案44.uncomfortable，45.instead of，46.worked。
第二次经历为当时的场面描写，情境的画面感更强。The sky was clear when we 47 ,but storms move in fast in the mountains,and this one quickly 48 our peaceful morning trip.The 49 picked up and thunder rolled.48 题在讲暴风雨打扰了我们平静的旅程，运用了拟人手法。49 题后的picked up 和rolled 这两个词（短语）的运用使画面更生动。
除了完形填空，考生也可以借助语言的社会情境和文化语境解答阅读理解题。阅读理解除了考查考生对上下文的理解，也考查其思维的灵活性和生活经验的丰富性。考生调动原有的相关认知，使上下文的语境和原有认知产生关联，才能构建语义，赋予语言本体语境意义，使文章不再是语言符号的简单堆砌。如果没有相关背景或语境，语言就不能产生意义，那么学生对其只有语言符号、功能语法层面的认知，无法形成语义的建构。
要做到真实情境的教学，首先，教师要树立真实情境教学的意识；
其次，教师要不断学习，以学习者为中心进行选材。浏览外媒外刊，积累地道鲜活的语料，并了解学生的喜好和他们的认知水平；
再者，教师要培养学生学以致用的意识，鼓励学生把所学知识和自己的生活相结合。真实情境的英语教学从语言输入到输出，都是愉快高效的学习体验，有助于提高学生的语言综合运用能力，是一种可持续发展的英语学习观。长期坚持真实情境的教学自然会使英语教学充满趣味，富有成效。