■江苏省镇江中学附属初中 张祖翼
在新课标的指导下，合作学习模式正被初中教师广泛应用到日常的教学中。依据新课改的要求，教师在教学的过程中应该重视对学生综合素质的培养，这与合作学习模式的思想理念相契合。
传统的教学模式往往过于注重教师的教，导致学生在课堂上不能更好地发挥主观能动性，只好被动地接受知识，这使得课堂教学的质量和效果都不尽如人意。数学是一门讲究灵活性的学科，如果教师想更好地保证教学质量及效果，就必须充分掌握学情，根据学生的年龄特点有针对性地创新教学方式，而小组合作学习既可以充分发挥学生的学习自主性，也能有效提升教学效果。
初中数学教师在进行小组合作学习教学时，要根据学生的特点来进行分组，使每一个学生都可以通过小组交流来不断地提升自身的能力、水平，全面有效提高学生综合应用数学的能力和素养。在课前，教师可以针对本节课程所要学习的重点内容设置相关问题，让学生在小组中自由交流和讨论，使学生之间产生思维的碰撞，从而有效激发学生的学习兴趣，加深对新知识的印象。
（一）根据学情，合理分组
很多学校通常会依照学生的综合学习情况以及学习能力水平来进行分班，但是每个班级学生之间的能力水平仍然存在着差异。因此教师在进行分组时，需要提前对全班学生的情况进行全面系统的了解，尽可能合理且高效地进行小组成员的分配。首先，教师要充分了解和掌握班级内每一个学生的数学学习水平，保证每个小组中学生的学习水平层次不同，以便取长补短、良性竞争。其次，教师在对小组成员人数进行分配时要更加科学和理性，通常将小组人数控制在6～8个人最为合理，这样可以使教学和学习的效果更好。最后，教师要根据小组成员的合作效果，适当进行成员调整，以保证小组成员之间平等合作，通过小组合作学习提升自身的学习效率。
（二）布置任务，总结流程
教师在初中数学教学中运用合作学习模式时，应该结合学习小组的实际学习情况，有针对性地布置学习任务。同时，教师还应该对合作学习模式应用流程进行总结，确保学生更有效地掌握学习内容。
例如，在进行《二元一次方程组》的讲解训练时，教师可以先对学生以往学习一元一次方程的知识情况进行详细了解和分析，然后让学生通过小组交流的方式对当堂所学内容进行巩固和总结，并布置“二元一次方程组可以在哪些类型题中进行应用”让学生进行探讨。在小组合作学习过程中，学生更熟练地掌握和理解了该课程的学习内容。
（三）创建机制，提升效率
初中数学教师在应用合作学习模式时，要创建科学的合作学习管理机制，并在日常教学过程不断进行完善和优化，让学生在管理中提升自身的责任感，提升学习效率。
在创建合作学习管理机制时，应该包含两个方面的内容：一是责任明确到个人。在小组合作学习中，学生必须对自身责任十分清晰。小组成员在对数学问题进行合作解答的过程中，因某个成员所负责解答的部分出现了错误，最终导致该小组解答结果出现错误。那么就要让该名成员主动承担错误，总结易错点，确保在后期的小组学习中尽量避免此类错误。与此同时，还可以提醒小组其他成员注意避免此类错误。二是重视激励作用。小组在进行问题探讨时，每个成员都出现了错误，但经过教师指导后，其中的一名小组成员提出了正确的解决思路。那么教师以及学习小组成员都应该对其进行称赞和鼓励，从而激励小组成员都能够积极地参与合作学习，进而提升学习效率。
（四）提供保障，做好评价
合作学习模式同样需要教师做好评价工作，以保障学生更好地掌握知识，提升素养。在初中数学合作学习教学模式下，教师要重点从两方面对教学效果进行评价：一是对学习小组所完成学习任务的难易程度进行评价。正常情况下，该评价也从侧面对教师设置问题的难易程度是否合理进行了评价。如果教师所设置的问题比较困难，在一定程度上会影响学生对学习的积极性。二是对学习小组的合作能力进行评价，同时还要对小组成员数学学习能力进行评价。其中小组成员之间的合作能力反映了小组的团队配合度，而每名学生的数学学习能力，则反映了小组成员在独立完成某个学习任务时的数学认知水平，以及是否完全掌握所学知识。
例如，在讲《中心对称》一课时，教师使用了合作学习模式。课后，教师在对这节课程进行评价时，发现每一个学习小组完成学习任务的时间都比较短，而学生对于课堂所讲授的知识并没有完全掌握。在这种情况下，教师要对设置问题的合理性进行反思，并在今后的教学进行适当调整，从而确保学生在未来的学习中都能协同合作，提升学习效率。
总之，在初中数学教学中应用合作学习模式，能够帮助学生在学习中更好地成长和发展。初中数学教师应该在学生合作分组、学习任务分配、小组管理机制建立和课堂教学评价等方面不断完善优化，确保学生在合作学习模式下，能够更加主动积极参与到探究中，不断提升学习效率，提升综合素养。
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