摘 要：构建“绿色生态课堂”，提高课堂教学效率，是新课程改革的必然趋势。传统教学模式实际上就是依靠“汗水精神”来培养学生的考试能力。传统教学模式存在师生负担过重、教学效益低下的弊端，违背了学生发展的客观规律，不利于培养学生的自主创新能力。在新课程条件下，课程标准、教材、内容、评价变化深刻，探索新的教学模式已经成为必须面对的历史命题。在遵循教育教学规律的前提下，必须要切准时代脉搏，认真理会课改理念，创新教学，优化过程，构建“绿色生态课堂”。坚持少讲精讲、启迪思维、还教于学，是构建“绿色生态课堂”的起点；落实勤练精练，培养能力、提高效益，是构建“绿色生态课堂”的归宿。唯有如此，才能真正提高政治教学质量，彰显政治教学效益。
关键词：新课程；绿色；生态；课堂
“绿色生态课堂”，就是以最少的资源投入，产生最大的发展效益的课堂，是弘扬个性自由、尊重个体发展的课堂，是充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息、充满生命活力的课堂。正如肖川先生所说，“绿色生态课堂”就是“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，就如朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”那样。打造“绿色生态课堂”，不是现代教育的发明，《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，就是打造“绿色生态课堂”的典型。
一、反思当前课堂教学模式：负担过重，效益低下
“传道、授业、解惑”，一直被认为是教师的天职，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是教师职业生涯的传统“标准照”。然而，传统教学模式，不仅仅是累倒了教师自己，更束缚了那些求知若渴的幼小心灵。在传统教学模式下，学生在课堂上必须要一直高度紧张地边听边记；课外除了整理复习笔记，还得做大量的练习题以检测巩固书本知识。当然，课堂之外老师也不能闲着，除了备课还得详细批改作业，绞尽脑汁弄出更多的练习题让学生巩固知识、提升能力。学生上课时必须认真听讲，根本没有时间独立自主地思考；课后还得做许多练习题，没有时间自主探究和实践创新。老师为了让学生牢固掌握知识，想尽办法占用自习课时间、非高考科目课时
间，直至用完学生所有的课余时间。
我们姑且不论这种教学模式的教学效果如何，但用一个“累”字概括老师的教与学生的学实在是最恰当不过了。由于思想政治课理论性强且相当抽象而又不易理解的特点，让几乎所有的政治老师形成了一种固定的教学模式——灌输式教学，也就是我们常说的“填鸭式”教学，“累”字在政治教学上体现得尤其明显。在课堂上，学生听课时只专注于记老师讲的结论，根本不会注意学习的思路、方法和技巧；学生创造性思维能力、应变能力较差，严重依赖于教材和老师讲解的结论。这样，一旦遇到一些稍微灵活、新颖的题目便无所适从，更不用说面对日益创新的高考题了。这样的教学模式在课改前也许还行得通，能考出一些分数来体现“汗水精神”的效果。
那么，在全面推行新课程的今天，学生必修课程进一步增加，单科内容也更加丰富，各科都需要落实必修时间，在各学科的平均课时更加有限的情形下，我们再坚持这样的“汗水精神”，恐怕换来的就只有“泪水结晶”。事实证明，我们的政治课堂教学模式已经到了非改不可的地步了，新课程改革恰恰给我们的思想政治课提供了这样一个契机。我们只有与时俱进，转变教学观念，改进教学方式，优化教学过程，打造“绿色生态课堂”，才能真正提高政治课堂教学
效益。
二、构建“绿色生态课堂”：精讲精练，还教于学
笔者高中时的地理老师上课与众不同。无论是新课还是复习课，或者是评讲试卷，他在每堂课上的讲授时间从来不会超过15分钟。每堂课看似大量的时间是学生在自主安排，实际上由于老师讲得很少很精，甚至有些地方老师故意不讲，给我们留下了一些悬念，这就让我们自然而然地在好奇心的驱使下，自觉不自觉地去探究它，直至水落石出。所以，我们班同学的地理知识非常扎实，地理学习能力非常强，每次考试地理成绩总是遥遥领先，高考时我们班也因地理成绩优异，绝大部分同学都圆了自己的大学梦。这一现象对我的课改教学大有启发，也符合今天构建“绿色生态课堂”的时代趋势。
1.坚持少讲精讲、启迪思维、还教于学，是构建“绿色生态课堂”的起点
少讲精讲并不是老师就可以偷懒休息，事实上，这对老师在课外准备的要求更高了，因为少讲精讲的真正目的就是要把课堂还给学生，让教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。通过这种方法，一方面可以让学生产生对知识的兴趣与渴望，另一方面使他们自觉地去探究知识，并在这个过程中掌握知识，从而进一步提高自主学习的能力。
在新课程条件下，政治课的周课时是2节，一学期最多40节，这还包括放假、考试等耽搁的时间。按照传统教学模式，《经济学》等都是用一学年的时间来教学。但新课程把《经济生活》等压缩在了一学期的教学时间内，如果再如以往的那样去面面俱到，一个知识点一讲就是半节课甚至一节课，那我们不仅完不成教学内容，更无暇顾及提高学生的思维能力。这一现实就要求我们老师在备课时，要根据新课标，灵活运用新教材，根据自己学生学习能力的实际确定重难点，确定哪些该讲哪些不该讲，确定哪些多讲哪些少讲，哪些该反复讲以加深理解和记忆，每堂课的讲课时间最好不超过一半。老师讲得太多，一方面可能让学生养成依赖习惯，另一方面老师把学生的时间全部占了，学生也就没有时间思考探究问题了。现在的学生，由于信息时代到来而带来的各种便利，使他们的视野本来就非常开阔。有些书本知识他们课前已经懂得，而我们老师还未必知道。所以，我们应该放心、放手让他们学会自主探究，即便是为了“传道、授业”，也得改变思路和方法，没必要、也不能再满堂灌了。
2.落实勤练精练、培养能力、提高效益，是构建“绿色生态课堂”的归宿
“考考考，老师手中的法宝。”这句话从一个侧面道出了练习检测的重要性，但蕴含着更多的是对应试教育的无奈。那么，适应素质教育的新课程改革下的政治教学还需不需要考试呢？答案是肯定的，在没找到更好的选拔人才的方式之前，高考肯定不会被废 除，我们还得面对高考。为了应对千变万化的高考试题，我们就必须要求学生在平时牢固掌握基础知识、提高学习能力的基础上，通过适应高考的强化练习来“练兵”。实践证明，必要的强化训练，始终是让学生最终通过高考选拔，成为所谓“人才”的必经途径。所以，高考前的若干次练习，不仅有助于提高学生的审题能力，还有助于启迪学生思维，从而达成“运用知识，分析解决实际问题”的目标要求。
练习可分为课堂之中的练习和课后练习。就课堂练习而言，老师最好每堂课讲授不超过一半的时间，剩下的另一半课堂教学时间，用来要求学生迅速消化、吸收当堂课的内容，并做10分钟左右的书面练习题，以巩固、检测当堂内容。练习题需要在备课时精心准备。教师要善于在看来没有问题的地方设问，多准备一些富于启发性、挑战性的问题。但同时也要让所选材料和所设之问贴近教材、贴近生活、贴近学生的实际。甚至，我们还可以有意识地把以往在此知识点上出现过的高考题目，再现或根据学生实际变通一下再
现，使学生觉得高考题也并不神秘莫测。有一本叫《三年高考五年模拟》的资料汇编，几乎把近几年全国各地的高考题甚至调考模拟题都进行了整理归类，学生也很喜欢这本资料。但笔者认为，学生仅是为做题而做题，根本没让此书充分发挥其功效。作为高考题或调考题，往往综合性强，有一定的难度。学生由于刚接触新知识，其归纳概括能力还不强，如果贸然就去选择这样的练习题来做，可能会使他们的自信心受到影响。
我们知道，记忆遗忘规律是先快后慢。要想使知识经久不忘，就要在还没遗忘之前，不断地去巩固、强化记忆，直至在大脑中形成深刻的记忆痕，之后就不会轻易地忘记了。我们若要使学生的基础知识进一步巩固、知识的实际运用能力进一步提升，课后的巩固强化练习自然必不可少。俗话说得好：“三天不说口生，三天不练手生。”政治学习也是如此，单靠课堂学习和课堂练习是远远不够的，还必须充分利用学生的课余时间，通过做适度的强化练习来巩固。课后的练习题，可以以章节为段出一套，也可以以星期为段出一套，具体视实际情况而定。不管怎样安排，都要求我们教师精心准备，不能无谓地增加学生的负担，更不要随随便便抓一套题就拿给学生练，这既耽误学生的学习时间，又无法达到预期效果，成了名副其实的“事倍功半”，甚至是“事倍功没”了。
总之，无论是课堂练习，还是课后练习，都要有针对性，并注意探究效果。要讲究“精”，“题海战术”只会适得其反。在通过训练来探究知识、提升思维能力的过程中，老师的主要职责就是引导学生形成自己的学习方法、思维方式、探究能力和运用能力，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的教学目的。
常言道：“教无定法，贵在得法。”只有在遵循教育教学规律的前提下，切准不断变化的时代脉搏，认真理会和落实新课程改革的理念和要求，创新教学，优化过程，构建“绿色生态课堂”，才能真正提高政治教学质量，彰显政治教学效益。
（作者单位 四川省乐山市五通桥中学）