当今时代是个呼唤个性,呼唤创造的时代。那么,如何在课堂教学中落实创新教育,培养学生的创造思维品质,提高学生的创造能力呢?我想,首先要认清教师在课堂教学中的地位。美国学者多尔称师生关系应是“舞蹈型”的互动,教师是“平等的首席”为课堂教学中,首席的含义当乐队的第一提琴手,既是乐队中平等的一员,又起着独特的作用。也就是让教师与学生、学生与学生在互相尊重、信任和平等的立场上,通过不同见解之间的平等讨论、争鸣,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生积极参与课堂教学活动。
课堂教学中教师做好了这一首席,有利于唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,使学生的独立人格得到真正的尊重。在平等和谐民主的教学环境下,学生求知欲旺盛,思想活跃,精神饱满,心情舒畅,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,勇于大创新。教学气氛活跃,师生双方都处于紧张而又轻松愉快的情境中,师生之间、生生之间畅所欲言,各抒己见,课堂呈现出一派生机勃勃、百家争鸣的繁荣局面。这样的教学有足够的机会让学生充分披露天性,展现个性,激发创造性。
传统的教育,教师把学生仅仅看作学生,教师的任务就是传授知识,培养能力。在课堂教学过程中,教师成了指挥官,完全操纵着课堂,学生则处于被动状态,课堂上缺乏“人”的互爱与互信,缺乏民主、融洽的教育气氛。教师和学生的交流常常局限于知识的传授,师生之间只剩下刻板的教育和被教育的关系。这样一来,彼此就疏远了。其实,真正的教育从开始就不应该是单向的赤裸裸的,而是在渗透影响和熏陶感染中完成的。所以成功的教育总是离不开和谐融洽的师生关系、自然怜悯的情感交流和温馨和美的教育氛围。学生是教学过程的积极参与者,教师的“教”必须服从学生的“学”,教师要注重学生的主体地位,要充分发挥学生主体作用,发挥它们在学习中的独立性和创造性,这一点,许多优秀教师的探索实践为我们提供了很有价值的借鉴。
课堂教学中如何把自己放在首席位置,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生积极主动地学习知识,发展智力,提高能力。这是许多教育教学工作者致力研究的重点课题,经过多年的教育改革实践,目前已经有一些值得推广的经验:
一、课堂教学人文化
教师在教学过程中要把学生看作一个人,要确记学生作为“人”的地位和作用。因为我们的教学面对的是一个个活生生的人和他们丰富的内心世界,而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。学生的认知活动,决不仅仅是大脑的思维活动,决不仅仅是局部的孤立的,某一方面的活动,而是作为一个整体的人――有思想、有感情、有意志、有个性、有行为的全身心都参与和投入的活动。正像前苏联教育学家阿莫纳会维利所说的:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识,如果加上心灵的力量,那么知识将成为他发行事物和进行创造的工具”.可见,平等教学对培养学生创造力是多么重要。
二、开放式的课堂教学
这是一种变教师满堂灌为师生间参与,多向交流的民主教学形式。要让学生积极、主动地参与教学过程,教师应当为教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的民主氛围。在课堂教学中,教师紧扣教学目标和教学重点、难点、根据学生的实际智力水平,精心设计问题,启发和引导学生展开“舌战”,在观点的碰撞中,闪耀智慧的光芒,让每一个学生都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。尤其要倡导学生对老师观点的合理“反判”,引发师生之间的争鸣。
传统的课堂教学老师喜欢搞一言堂,老师讲学生听,或者老师导演,学生表演。这样,容易出现一种奴性,培养出来的学生只能是一个规格、一个模式的。而我们知道,教育的对象是存在着个体差异的,每个孩子的特长又是各不相同的,我们只有在要求学生掌握起码的知识的基础上,充分挖其特长,让其朝着有利于实现自我价值的方向发展,这样才有利于人才的培养,有利于创造型人才的培养。
三、分组讲论式的课堂教学
这是一种以学生间民主交流为主的民主教学形式。在教学过程中,教师通过观察学生的活动了解信息,对学生的研究给予鼓励,必要时介入指导,使讲座不偏离主题。在课堂教学中,教师对需要讨论的问题要精心设计,反复推敲,防止过深过浅,还要适当控制时间和局面。教师有必要帮助学生确立正确的交流态度,并指导其实施有效的交流行为。同时利用全组的成员,当每个学生都感觉到自己在小组里的地位是别人替代不了的时候,民主交流的气氛就形成了。
语文教师必需走下圣坛,认清自己的位置,拥有独特的人格和个性,即具有敏锐而深邃的时代感悟,拥有和谐而优雅的审美品位,具备积极而多彩的生活情趣,或者写一手好字.做一手好文章,玩得转琴棋书画。这样去适应未来社会的发展,培养新世纪创新型的合格人才,确立学生在学习活动中的主体地位,着眼于启发、引导学生进行自主、能动、创造的学习,并使学生的主体性不断得到促进和发展。只有这样,才能进一步激发学生的潜能,培养学生的创造性的思维品质,不断提高语文教学的质量和效益。