甘肃省临夏回族自治州临夏市枹罕镇王坪小学 马小钰
教师在教学中采用的教学模式是否科学，决定了作文教学的质量。但大部分教师思想观念陈旧，使用的教学方法落后，一味进行写作技巧方面的训练，不重视情感表达。笔者调研了很多小学生，发现他们在写作技巧上的差距不大，所以写作技巧的教学不应该成为教学重点。教师需深入钻研，以学生实际情况为基础，按照新课改的要求，积极创新及优化作文教学方法，提升学生的综合能力。
1.作文教学内容过于理想化
对小学生影响最大的并不是学到的各科知识，而是现实生活中的事和物。小学生语文水平不高，不能充分表达情感，更不能准确描述一些现象，在实际教学中，教师如果能引导学生积极观察生活中的现象，然后以文字的形式表述出来，就能使学生的作文水平得到提升。但在具体的教学中，很多教师并没有将写作和现实生活密切联系起来，作文教学内容过于空洞，一味地让学生运用优美的语言写作，不注重真情实感的表达。如果对这类教学方式不加以改革和创新，那么势必影响学生对作文的兴趣，学生会不愿意投入更多时间和精力写作，提升写作能力也就成了空谈。
2.没有正确示范
我们生活在信息化时代，任何领域都可看到计算机、互联网的身影，小学生也能简单操作计算机。教师在开展作文教学时，应该充分意识到小学生有着极强的模仿能力，抓住这一特点，指导学生仿写，可提升学生的作文水平。但很多学生在写作时会从网络上找一些不恰当的模板，导致走入写作误区，阻碍了作文水平的提升。所以，教师应该正确利用网络，发挥信息时代的优势，帮助学生养成良好的写作习惯。
3.写作模式固化
虽然近年我国教育一直在改革，但很多教师在教学中使用的作文教学模式依然比较传统，没有创新，有的甚至是固化的。如很多教师在教学时会选择大量相关素材，这些素材主要摘选自各类文章，或者来自网络，教师习惯用其丰富教学内容，并且越用越娴熟，已经形成固定的教学模式。从理论角度看，不能说固化写作模式没有好处，毕竟其可以迅速提高作文成绩，让学生掌握相关写作技巧，但对学生创新思维的培养无疑是不利的。学生形成了固定的写作习惯，对网络等途径获取的优秀材料有着强烈的依赖性，一写作就抄袭，怎么实现进步与发展呢？
1.激发学生写作兴趣
不管是开展语文教学还是写作教学，都离不开阅读，因为只有让学生大量阅读，他们才能积累丰富的写作素材，掌握一定的知识，提升综合素养。可以说，阅读对写作能力的提升有十分重要的意义，教师应该明白，当前的学生阅读量不足，必须扩大学生的阅读量，也就是说，引导学生阅读是教学模式创新的重要手段。例如，课文《小英雄雨来》是小说中的一个故事，教师在教学时应引导学生多进行课内课外阅读，带领学生通过各种途径搜集资料，并将这些知识内化，为写作奠定基础。
2.采用多样化的教学方法
写作教学的创新应在传统教学的基础上进行，应与学生的心理、生理发展特性一致，运用多样化的教学模式，让学生喜欢上写作，潜移默化中其作文水平也提升了。
例如，指导写作“家乡风俗”主题的作文，教师可以运用不同的教学方法，创设不同类型的情境。如通过多媒体创设情境，在教学前，搜索春节、中秋节、端午节、重阳节等相关资料制作成视频，课上让学生观看，然后让学生根据对节日的认识和理解，写家乡风俗主题的作文。在指导写读后感时，教师在课前可以收集三国演义、刻舟求剑等视频，播放给学生看，以激发学生写作的兴趣，让学生在观察过程中产生情感共鸣，这样学生写出的作文内容才会更加充实，情感才会更饱满。在指导学生写“冬天”这一主题时，先要带领学生回忆记忆中的冬天，或者说一说描写冬天的诗句等，这样能打开学生的思路，发散学生的思维，有利于写作活动的顺利推进。教师可以提问学生：“你们认为冬天是什么样的？与其他三个季节相比，冬天有什么不同？你认为冬天美吗？为什么？冬天有哪些特点？”这些问题能调动学生学习的积极性，促使学生主动思考。学生探讨问题能让课堂气氛活跃，有利于提高课堂教学效率。教师可以运用多媒体播放冬天的画面，如“堆雪人”“搭建冰雪城堡”等，如此直观的方式能让学生有深切的体验，对创新具有启发性，能让学生写出更有新意的作文。另外，教师应注重师生间的互动，组织讨论活动，让学生结合生活经验就写作主题表达所思所想，或者分享自己的写作思路，在这样的互动探究中，学生能积累更多写作素材，对写作有促进作用。
3.创设写作教学情境
小学生不管是在心理发展层面，还是在生活阅历方面都处在发展阶段，对周围环境有着极强的感知力。因此，教师应该以教材内容为基础对作文教学进行合理设计，根据学生现阶段的学习情况，构建生动、有趣的学习情境，开发学生的创新思维，鼓励学生大胆想象，深入挖掘学生的创新潜力，让学生在自由的教学情境中产生写作兴趣。例如，指导写作“我会怎么做”这一主题，教师可以创设如下教学情境：“一节公开课，上课铃响了，教师却迟迟不到，学生安静地等待着，随着时间的推移，5分钟过去了，一些学生开始小声聊天；
时间继续推移，有的学生开始交头接耳、有的大声喧哗、还有的打闹起来……”情境创设完毕，教师提出问题：“如果你是这些学生中的一员，你会怎么做？”有学生说道：“我肯定不会随意说话、嬉戏打闹，这样的行为是错误的，影响课堂纪律。”有学生分析了老师为什么没有来……此时，教师不需要再做引导，可以让学生自由发挥，按照自己真实的想法写作。
4.引导学生个性化写作
新课改背景下，教师应该将课堂还给学生，给学生选择权，要照顾及尊重不同学习层次的学生。在进行写作教学时，应该根据学生的实际情况设计教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。可以根据学生的兴趣，布置学生喜欢的写作主题，鼓励学生自由创作。只要学生的作文没有偏离主题，写什么内容都可以，这样才能让学生更好地发挥个性，写出有特色的作文。还可以引导学生在写作时使用个性化的语言，让文章的内容更形象、生动。例如，教学“我想对您说”时，因为该单元包括父爱、母爱的内容，每个人的生长环境不同，父母性格也有差异，家庭教育理念也有区别，因此在指导学生写该主题时，可让学生先回忆父母的日常生活，思考想对父母说什么，引导学生从自身的实际情况出发写作，这样学生才能写出个性化的作文。
5.将阅读和写作教学相结合
在进行写作指导时，应该从学生熟悉的修辞手法入手，引导学生模仿优秀作文写作，学习其中的写作经验，让学生养成良好的学习习惯。还要带领学生分析文章的主旨、情感、意境，逐渐让学生将这些写作知识转化为自己的，这样学生在写作时才能更好地运用这些知识，写出佳作。小学生表达能力不强，阅历少，应该让学生大量阅读，在阅读中学习写作技巧，丰富写作经验，以读写结合的教学方式促使学生主动学习。还要引导学生创新，让学生大胆表达所思所想，记录身边发生的事情，这样能不断锻炼学生的写作能力，也能让学生其他方面的能力得到发展。例如，指导写作“我的妈妈”，可以给学生一些提示，如从妈妈的外貌、衣装打扮等方面展开描写，通过语言、动作等塑造妈妈的形象，帮助学生打开写作思路，这样学生塑造的人物才会更加形象、生动。
再如，课文《爬天都峰》讲了暑假爸爸带“我”爬天都峰的故事。在教学时，教师应该先带领学生深入分析文章内容，讲解文章的写作方法，引出开头点题的写作特点。然后引导学生分析另一篇文章《掌声》，此文开篇并没有描写掌声，而是写了小学同学英子，这种手法是铺垫法。可以让学生对比开头点题法和铺垫法，分析这两种手法的好处。此外，想提高学生的写作能力，还应积极引导学生大量阅读课外读物，因为课外读物的写作风格各不相同，学生能从中学到更多写作技巧，积累更多写作经验，为写出更好的文章奠定基础。
6.开展丰富多彩的活动
很多学生受传统教学模式的影响，对学习缺乏兴趣，对写作更是无感。作为新时代的教师，开展教学前需明确学习目标，让学生根据写作目标选材，并组织互动交流活动，让学生在互动中有所获，养成良好的学习习惯。此外，教师在教学时还应充分发挥学生的想象力、创造力，引导学生主动探究，开展多元化的活动，激发学生的学习欲望，让学生大胆想象，形成良好的思维习惯。还可以带领学生体验生活，丰富学生的人生感悟，这样学生就能写出有个人特色的作文。引导学生观察生活，还能让他们养成良好的写作习惯。教师可以让学生写日记，将一天中发生的趣事记录下来，这样学生不但能积累丰富的写作素材，还能锻炼写作能力。可以布置关于“尊老”主题的写作任务，在假期带领学生到敬老院义务劳动，让学生在体验中明白“尊老”的内涵和意义，这样学生在写作时才会表达真情实感，写出来的作文才是有灵魂的。
7.将命题作文转变为开放性作文
在传统的写作教学中，为了提升学生的写作能力，大部分教师会安排命题性的写作任务，会事无巨细地指导学生写作，以期提升学生的写作能力，这种教学方法是错误的、低效的。其实，在具体的教学活动中，教师应该引导学生突破和创新，培养学生正确的写作习惯，而不是手把手地教学生写某一个文题。大量教学实践证明，布置开放性文题，学生会更有兴趣写作，学生能够根据自己的所见所闻进行天马行空的想象，并采用合适的修辞手法，使文章内容真实生动。这种方式不仅能让学生的表达能力得到提升，也能拓展学生的思维，符合素质教育的要求。教师应按照新课改的要求，对教学内容、模式等进行创新和优化，指导学生的思维正向发展，保证学生的学习效率及质量。例如，以“秋天的树叶”为主题写作，大多数学生一看题目就会联想到花儿谢了，小草、树叶黄了，但平时大量阅读积累了很多素材的学生，就能联想到更多事物，写作角度也会不同。如可能会想到大雁南飞、自古悲秋、秋季与人生的关系等。这样开放性的作文题目给了学生自由发挥的空间，学生可以充分想象，对作文内容不断延伸和拓展，从而打开写作思路，写出高质量的作文。
语文是门综合性学科，其中作文教学是重难点，想提高教学质量，必须运用科学、合理的教学方法开展教学工作。还应关注当前教学中存在的不足，运用有效的方法加以改进。最重要的是，要转变自身的教学理念，及时创新作文教学方法，充分运用多媒体信息技术，引导学生积累写作素材，促使学生写有内容、有情感、有内涵的作文。
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