在平时的语文朗读教学中，经常会看见这样的现象：上课伊始，老师就满怀激情地把课文朗读给学生听。试问老师在为自己声情并茂的朗读沾沾自喜的时候，有没有想过：在你朗读之前，学生自己有没有读过课文？字词读准、理解了吗？对课文内容了解了吗？对文章感情领悟了吗？若没经过学生自己的感悟，我以为，如果只是让学生不折不扣地机械模仿，那就是无情地扼杀了学生的想象力。
想象力是学生智力发展的一个重要的组成部分，它对学生的学习起着重要的作用。与修订版语文课标对照，新课标在第二学段的阅读目标“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”中特别加入了“展开想象”，这正是出于对学生想象力培养的充分重视。在指导学生诵读的过程中，运用适当的方法，引导他们展开想象，可以更好地让学生体味作品的内容和情感，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
教师要尊重学生，相信学生，放心大胆地给学生充分朗读的时间。学生可以通过、词典读准字音、理解意思，读通课文；可以通过反复的朗读感悟，突出学生个人的情感体验，用“自己的读”欣赏作者描绘的世界，用“自己的读”倾听作者的心声，在这个无形无声的世界里，也许每个人的看法不尽相同，但却是有生命力的，因为这是滋生于自己内心深处的感受。这种在真切感受的基础上的朗读、想象，才是一种美的享受。
1.音乐与想象。设置背景音乐，使学生沉浸于一种诗意化、文学化的氛围之中，能让学生很快“入境”，并展开想象，与作者共鸣。
2.态势语言与想象。辅以恰当的体态语（表情、手势、姿态等），既可以提高学生的朗读领悟能力，又能够活跃课堂气氛，提升学生的想象力。如在教学《庐山的云雾》一文时，在指导“庐山的云雾瞬息万变”一节的朗读时，可以用气势表示出“刚刚还是随风飘荡的一缕青烟”，用语气的轻重表示出“转眼间”的变化，也可以用动作表示出“一泻千里”的九天银河的气势。学生在朗读的同时理解了文章的内容，真正尝到了想象的乐趣。
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）