在对新形势下学校德育进行深刻反思和大胆前瞻的基础上，我校结合本校实际，创造性地提出了“在文化中熏陶，在经历中体验”的德育理念。在这一理念的指引下，我校以培养“美言美行、自主自信的现代人”为德育目标，以“文化熏陶”和“体验感悟”为途径，大力实施文化德育，形成具有一定社会时代意义和校本特色的德育文化，提高了教育效果，走出了一条“文化载道、文化润德、文化化人”的育人之路。
一、在环境中熏染——建设“彰显人文”的环境文化
校园环境不仅是师生学习和生活的物理空间，还是精神的外化、文化的表征，更是一种潜移默化的教育因素。我校着重加强学校物质环境、人文环境建设，努力创设立体、多维的德育氛围，让学生浸润其中，接受潜移默化的熏陶、感染和影响。
创设有个性的班级环境。围绕低碳、环保、书香、文明、健康、自主、阳光的理念，我校组织学生发挥聪明才智，自己动手打扮教室，创设“洁、美、怡、育”的学习空间，打造“班班有特色，项项有内涵”的班级文化。全校36个班级每班都有“六个一”：一个中队名称，一个口号，一个目标，一个公约，一个图书角，一块学生作品展示栏。不管走进哪个班级，都会有一种美的享受：设计新颖的黑板报、创意十足的专题版面，展示着一种特殊的文化氛围。这些板块或散落在墙面，或伫立于某个角落，错落有致，相得益彰，“处处物语皆心语”，形成一种强烈的班级意识和浓郁的班级文化，达到了无声的育人境界。
创设和谐民主的课堂环境。和谐愉快的课堂教学更是一种“德育环境”。我校以建立新型、民主的师生关系为中心，探索“情智课堂”教学模式，努力形成课堂教学“三乐”：一是师生关系和谐之乐。强调教师要用对学生、对所教学科的爱，唤起学生对老师、同学对学习的热爱，促进学生人格健全发展。二是教师的善教之乐。提倡教师把微笑带进课堂，把情趣传递给学生，让每一位学生体验成功的喜悦。三是学生的学习之乐。建立正确的学习观，突出学生是学习的主体，努力做到“六个一”。即：提出一个不懂的问题，争取一次发言的机会，参加一次讨论，发表一个不同见解，获得一次愉快的合作，得到一次成功的体验。
二、在课程中渗透——建设“德智相融”的课程文化
德育课程是实施德育的主渠道、主战场。我校强化“一切自觉活动都是课程，一切课程都要育人”的意识，把德育课程化作为文化德育的基本实施途径，把课程渗透作为主要实施手段，引发学生的道德情感体验，促进学生良好道德品质的形成。
在学科教学中渗透。我校制定了《教师课堂教学行为规范》，明确要求全体教师把育人放在第一位，以人为本，德育为先。在教学中，充分发挥本学科优势，挖掘蕴含的德育因素，恰到好处地对学生进行引导和教育，落实“情感、态度、价值观”目标。我校摈弃一些生硬的灌输教育方法，重点研究如何把德育内容科学地、潜移默化地渗透到各科教学之中。如：“认知人民币”的数学课，教师巧妙设计“认识人民币上的盲文数字”和“购物”两个结合点，很自然地进行了关爱他人和勤俭节约的教育。
在德育课程中渗透。一是思想品德课。上好《品德与生活》《品德与社会》课，把握教材的教育主题、内容，以故事化、情趣化的方式赋予课堂更多文化元素，真正使教育目标得到内化。二是主题班会课。作为德育课程的重要组成部分，每次主题班会课都有一个明确的主题。班主任做到课前有教案、心中有目标，师生共同组织，让学生在活动中体验、在活动中成长。如建队日前举办“少先队因你而美丽”主题班会，培养对少先队组织的忠诚、对党的热爱、对学校的归属和认同。三是心理健康教育。建立心理咨询室，通过心理健康教育课、个别座谈、专题讲座、宣传栏、广播、问卷调查等形式，帮助学生排解心理困惑，培养健全的人格和健康的身心。
在校本课程中渗透。我校坚持走课程化道路，开发、实施《楷书教程》《中华传统文化教育读本》等多个校本课程；组建兴趣小组，积极开展第二课堂活动；举办读书节、篮球节、艺术节、数学节，让学生在增长课外知识、提升审美情趣、体验成功快乐的同时，心灵逐渐变得丰富、美好。
我校在三年级开设《体验养蚕快乐，感悟生命奇迹》课程，让学生全程参与养蚕活动，并以摄影、作文、讲故事、书画等形式记录蚕的生长历程，接受科学教育、感恩教育、生命教育、责任教育，让学生感受生命的美好、劳动的艰辛、责任的庄重和收获的喜悦；开设篮球文化课程，坚持“以球育德、以球会友、以球益智”，开展丰富多彩的特色活动，培养学生善于合作、敢于拼搏、乐于进取的精神品质；带领学生开辟教师宿舍后的空地，建立“农艺园（和乐小农场）”，为学生提供劳动实践的机会。我校实施“全才培养计划”，根据“特优生”的特长、爱好，鼓励其参加兴趣小组，并动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，帮助其逐渐转化。在“全国首届问题学生教育论坛”上，我校转化问题学生的做法和经验得到了与会专家的一致好评。
三、在活动中体验——建设“内发于心”的活动文化
学生只有通过自己的体验才能获得对道德规范的理解。我校重视体验和实践的价值，将体验作为道德教育的核心，组织开展丰富多彩的德育实践活动，使德育工作的重点从“重说教的灌输式”转向“重实践体验的启发式”，从注重“外界的刺激”转向注重“内在的自省”，从“面向少数”到“面向全体”，让学生在活动情境的体验中触动灵魂，收获德性成长。
在班级生活中体验。一是设计班级品牌。在“建温馨家园，展雏鹏风采”班级文化建设活动中，开展“提炼一种精神、命名一个队名、建立一种制度、形成一种档案”的班级品牌建设活动。这些以文字或图画形式存在的品牌标志时常提醒、激励着孩子为不断努力。二是加强班风建设。以争创“文明班级”为抓手，营造良好的班级氛围，树立班级形象，争创班级特色，养成良好的学风、班风。三是培养行为习惯。学生为集体荣誉，自觉规范个人行为，主动遵守班规、校纪，从晨读、两操、值日等班级生活中获得德育体验，从而培养行为习惯，提升道德品质。
在诵读中体验。一是开展经典诵读。我校将国学教育为重要的德育抓手，实施“经典诵读”工程，让学生直面《论语》《三字经》《弟子规》和唐诗宋词等传统经典著作，课余诵读《中华传统教育读本》，课前吟诵《弟子规》，领悟生活的真谛、人生的理想和对社会的责任。此外，推进国学进课堂及与朗诵、吟唱、讲故事、背诵、合唱的整合，提高了教育实效。2009年举办了一次全区性的国学教育展示活动，将国学与太极拳、舞蹈巧妙整合，得到了区教育局领导的高度评价。二是推进课外阅读。结合创建“书香校园”和《儿童阅读与人文素养》研究，开展全校性的读书活动，大力倡导读书风尚，营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，培养学生“爱读书，读好书”的良好习惯。在读书节中开展跳蚤书市、演讲比赛、读书征文比赛、演讲比赛等活动，深化读书效果，提高学生的人文素养。 在社会实践中体验。坚持以与社区、学校共建为依托，广泛开展道德实践活动。大运会期间组织小义工走上街头服务市民、服务大运，为福利院孤寡老人表演文艺节目，在街道、广场开展环保宣传，开展野外远足游学、阳光少年训练营等活动，让学生接触社会、了解社会，探求了新知、陶冶了情操、发展了自我。我校连续16个春节组织学生走上街头，举行“义写春联”活动，深受市民好评。
四、在规范中养成——建设“外化于行”的行为文化
我校注重确立德育的审美模式，采取富有文化意蕴的措施，让学生领悟德育行为的美丽，体味道德行为的价值，实现“内心体验与外在行为并重，规范行为和自觉行为并重”，使德育真正从他律走向自律。
细节引领。我校以《小学生日常行为规范》为基础，根据学生的年龄特点，开展“让好习惯成为习惯”活动。每周一个主题，以“三字经”的形式呈现给学生；利用国旗下的讲话、晨会、班会进行宣讲，从文明礼仪、学习常规、安全卫生等方面进行强化训练；发动“文明劝导员”“雏鹏文明岗”进行监督劝导，训练学生良好的文明礼仪和行为习惯。“细节见精神，习惯成命运”的教育理念已经成为我校养成教育的精髓。
榜样激励。我校推行“日检查、周汇总、月评比”制度，进行“星级文明班级”“文明小天使”“微笑大使”“孝敬榜样”“拾金不昧好儿童”评比。升旗仪式上为先进班级、优秀学生授牌、授“星”，散学典礼上较大面积地表彰不同类型的优秀学生，举行“感动校园”年度人物评选、“十佳毕业生”评选。通过这些评比活动，有效地发挥了榜样的激励作用，帮助学生实现道德情感的内化和行为习惯的外化。
制度规范。我校大力倡导建设学校的制度文化，引导每一位学生努力使自己成为校园文化的认同者、执行者、完善者和建设者。一是制定有灵魂的规章制度。制定了《学校章程》，修订了班主任岗位责任制、学科教师德育工作职责、教师德育工作考核制等常规制度，突出目标追求、价值观念、作风态度等文化方面的条款，把“软文化”与“硬文化”熔为一炉。二是建设有人情味的执行文化。对执行情况进行监督、检查、反馈、评比和激励，大力表彰、宣传严格执行规章制度的优秀学生和优秀班级。根据班级、学生实际创造性地执行制度要求，做到“严而有格、严而有度、严而有情”，引导师生从规范入手，向模范挺进。
（作者单位：深圳市龙华中心小学）
本栏责任编辑 龙建刚