摘要：苏霍姆林斯基认为，知识“既是目的，也是手段”。他将教育学生的基本理念概括为以下三个方面的内容：一是分析学生的学情，尊重差异；二是注重学生的感受，维护学生的自尊；三是正确进行定位，谨记学生是学习的主体。苏霍姆林斯基的教育思想对高校公选课教学的启示包括积极探索实践教学模式、建立以评促学的评价体系、树立师生互动的教学观念和形成反思研究的教学习惯。
关键词：苏霍姆林斯基的教育思想；高校公选课教学；问题；启示
中图分类号：G40-059.3文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0153-02
公共选修课是高校人才培养计划中的一个重要组成部分。同时，也是高校基于社会对复合型人才的迫切需求而面向全校学生开设的通识教育课程。此类课程的开设旨在拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争力。
增强高校公共选修课教学的实效性一直是人们关心的问题。原苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基在从事学校教学工作的过程中，提出了许多有关教育、教学的理念，其中蕴涵着丰富的思想内容，并且极具特色。在新形势下，再度审视苏霍姆林斯基的教育思想，对当前高校公选课教学的改革和发展具有积极的现实意义。
一、苏霍姆林斯基的教育思想
1.关于“知识”与“思维”
在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基将知识定义为“既是目的，也是手段”。苏霍姆林斯基认为，知识是精神生活的因素，能够被“运用”的知识才可称之为知识，知识之所以能够不断发展是因为它具备了“生命力”，这也是学习的“决定性条件”。苏霍姆林斯基还认为，这些决定性条件得以实现的关键在于学生的“思维”，即学生的“脑力劳动”。在教学过程中，应激发学生的求知愿望，引导学生进行思考，让他们能够主动感受知识，而非机械性地识记知识。只有这样，学生才能真正成为知识的主宰者，并顺利地获取新的知识。
2.关于实践教学
苏霍姆林斯基在他的书中不断地提到“劳动”的意义，他的学生就是在“创造性劳动的气氛中生活的”。苏霍姆林斯基认为，“劳动”在教育教学过程中尤其重要，它“发展了智慧，教会了学生合乎逻辑地思考，使学生能够深入到那些不能够直接被观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去”。在劳动中，学生对遇到的问题进行思考，运用所学的知识进行分析和比对，将抽象的知识转化为具体的知识，再对其进行归纳概括，形成自己的思想，真正掌握所学的知识。笔者认为，苏霍姆林斯基的“劳动”理论体现了实践教学的理念。苏霍姆林斯基在他的书中提到，参加“劳动”的学生能从中找到自己喜爱的事情，对该类型“劳动”的兴趣会变得愈发浓厚，形成了一种智力与“劳动”相互促进的发展模式，这便是我们常说的“践用所知，以践促学”的过程。
3.关于教书育人
苏霍姆林斯基提出的关于教育学生的基本理念大致可以概括为以下三个方面的内容。一是分析学生的学情，尊重差异。苏霍姆林斯基认为，教师在教学过程中应该为每一个学生创设不同的条件，让每一个学生都能完成学习任务，发挥自己最大的潜能。二是注重学生的感受，维护学生的自尊。他强调教师应该从学生感兴趣的事物入手，在学生体验成功的乐趣中激发他们的好奇心与学习热情。三是正确进行定位，谨记学生是学习的主体。他认为，学生的学习愿望是学习得以进行下去的先决条件。
对于教师，苏霍姆林斯基提出了以下建议：首先，教师应是学生学习的引导者和促进者，而不应是知识的“灌输者”；其次，教师应注重提升自身的素养，努力使自己成为“教育过程的艺术家和诗人”；再次，作为教师不应“把评价当做一项独立的事情从教学过程中分离出来”，而应将评价作为一种促进学生积极思维的刺激物，一个体验快乐学习的载体。
二、高校公选课教学存在的问题
1.公选课两极分化现象严重
目前，各高校的公选课普遍存在着两极分化的现象。应用类课程以及比较轻松易学的课程，格外受学生的青睐，主要是因为这一类型的选修课可以弥补学生在专业知识方面存在的不足；而一些理论性较强的文化课则备受冷落，主要原因在于该类课程既难懂，又难为自己加分，因而选择该类课的学生相对较少。
2.公选课教学重理论讲授轻实践环节
高校公选课的教学内容会紧随社会发展而改变，具有极强的现实性和实践性。在公选课教学中，大多数教师只注重从理论的角度对问题进行分析，缺少引导学生参与实践教学的环节，致使课程的完整性被弱化了。
3.公选课教学质量良莠不一
与必修课相比，公选课总是更有吸引力。除了学生个人的喜好之外，更重要的原因是选修课教师比较善于运用各种教学方法，引导学生思考并解决各种实际问题，帮助学生在公选课上学到自己想学的东西。但也有个别教师，因为高校对公选课的要求不如必修课那样严格，对于公选课没有给予足够的重视，因而备课不够充分，上课不够投入，对课堂纪律要求不够严格，在教学内容的选择和进度的安排上存在较大的随意性，教学方法和手段落后，学生得到的收益不大，影响了学生的学习热情。
4.公选课考核手段单一
一些公选课虽然课型新颖，内容丰富，但最后大多以论文或调研报告的形式对课程进行评定考核。如此单一的评价方式，不仅无法考查学生对所学知识的掌握情况，也因为没有相应的考核标准，使不认真学习的学生有了可乘之机。考核论文可以从网上下载，小组调研报告变成了单人调研报告，学习的真实效果不得而知。
三、苏霍姆林斯基的教育思想对高校公选课教学的启示
1.积极探索实践教学模式
学习知识的目的在于运用。苏霍姆林斯基强调，在教学中应该将学生视为学习和实践的主体，让学生参与适合的“劳动”，激活其大脑中“特殊的、最积极的、最富创造性的区域”。实践教学是教学活动的重要环节之一，是一个“践用所知，以践促学”的过程，有利于增强学生的实践能力，培养学生的创新精神，从而进一步加深大学生对公选课的知识性和科学性的认识，增强公选课教学的实效性。 借鉴苏霍姆林斯基的教育思想，公选课教学应打破传统的理论灌输的教学模式，积极探索一种体验式的教学模式。在教学过程中，要让学生带着任务去思考，探究相关知识的原理和规律性，如社会热点、焦点问题等。应设置和模拟特定的教学情景，让学生在情景中体验和感受，最后由学生进行归纳和总结，并现身说法。还可由教师和学生各自设置问题，引导学生积极参与，学生也可以用形势政策中的热点、难点问题向教师发问，促进教师进行换位思考，并辅之以小型辩论赛和讨论会等形式，从而实现师生间的双向互动。可把小组讨论、课堂答疑、讨论会、辩论赛、观看教学录像、启发诱导、教师导读、微博互动等运用于课堂教学中，大胆进行实践创新，促进师生之间的交流、沟通与反馈，提高公选课教学的效果。
2.建立以评促学的评价体系
苏霍姆林斯基认为，学习能够给学生带来精神上的满足与快乐。高校公选课应改变过去那种过于注重“分数”的评价方式，建立以评促学的评价体系。从评价的目的上看，要将评价作为激发学生学习兴趣、促进学生发展的手段，体现出对学生的尊重和关怀；从评价的手段上看，要关注学生学习的过程，对学生的学习过程进行动态的描述，让学生看到自己的进步；从评价标准上看，要能体现出多维度、多侧面和个性化的特点。
笔者认为，公选课的考核形式要因课程而异，应尽量避免采用单一的期末一锤定音的考试方式，应将平时的口试、测验、作业以及期末的论文或笔试等成绩综合起来对学生进行考核。一方面，应给予学生一个公正的评价，从而调动学生学习的积极性，制约那些投机学习者；另一方面，可以培育教师的职业精神，提高公选课的教学质量。教师认真负责的态度对学生也是最好的教育和熏陶。
3.树立师生互动的教学观念
教师如果不能站在学生的立场上换位思考，就难以了解学生在学习过程中的情感体验。苏霍姆林斯基说：“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子，在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源，真正能驾驭教学过程的高手，是利用学生的眼光来读教科书的。”
苏霍姆林斯基建议教师要善于参与到学生所从事的脑力活动和体力活动中去。公选课一个突出的特点就是课时少，在授课的内容和方式上，要求教师要做到精益求精。苏霍姆林斯基认为，“如果教师要等到上课结束后才去了解学生哪里懂了，哪里不懂，那么他的工作就是盲目的、低效的”。因此，教师应通过观察、课堂提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况，根据学生的反应调整自己的教学进度。另外，大学生的思想和行为是社会生活的写照，是我们教书育人最鲜活的素材。因此，高校教师要加强对大学生思想和行为的研究，并将研究和观察的结果应用于教学设计或课堂教学之中，增强公选课教学的针对性。
4.形成反思研究的教学习惯
苏霍姆林斯基说：“如果没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么其所做的任何改进教学法的工作都是不可思议的。”他还认为，“就其本来的基础来说，教师的劳动是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的”。因此，公选课老师一方面要在不断的自我观察、自我分析、自我反思的基础上，形成适合自身和学生实际的教学理念和风格。另一方面，公选课教师在课上，要以教师为主导，以学生为主体，与学生共同探讨、研究、解析社会生活中的热点、难点问题，注重培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地发挥学生的主体能动性，促使其进行研究性学习；在课下，应从学生那里寻找研究课题，获取研究的动力，并对研究成果进行验证，以科研促教学质量的提高。相对于其他课程而言，学生对选修课的信息需求量会更大，这对选修课教师提出了更高的要求。教师不但要经常对自身的教育实践活动进行反思，还要积极发挥自身的专业性和创造性潜能，以满足学生的需求。
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