课堂提问是教学过程中必不可少的一个组成部分，它是一种最直接的师生双边活动，又是教学中使用频率最高的一种教学手段，更是教学成功的基础。然而在课堂上准确、恰当的提问能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生的思维，沟通师生的感情，吸引学生的注意力，培养学生的自主能力，从而提高课堂教学效果，提高教学成绩。然而我们现实的课堂教学中，提问作用远远发挥得不够。有些教师的提问得不到学生的配合，在回答问题时往往答非所问，甚至不回答，造成课堂气氛不融洽，引得同学们哄堂大笑，造成一片混乱，达不到预期的效果。
那么，在课堂教学中该怎样提问才能达到预期的目的呢？
针对我的课堂提问实际，我认为有以下一些方法：
1. 问题问到关键之处，从而问开学生的思路 教学时教师和学生之间的双边活动，在整个教学过程中教师起主导作用，引导学生自主学习，充分发挥学生的主题作用。所以我认为老师的提问能否激发学生的思维，起到至关重要的作用。如果提出问题后学生一脸茫然，那可能是提问太深奥，让学生难以做答，或者是一个模棱两可的问题，让学生根本无法作答。这就要求教师精心备课，多读一些教学参考书籍，尽可能设计出一些有价值的问题，设计出一些能针对本班学生实际的问题。比如：在教学可化为“一元一次方程的分式方程”时，当求出方程3x-2- 1-x2-x=3的解x=2时，问x=2是方程的解吗？学生回答说：“是方程的解。”于是我说：“你们再思考一下， x=2真的是方程的解吗？”一阵沉默之后，思维敏捷的学生说：“ x=2不是原方程的解。”“为什么？”“因为当x=2时原方程的分母的值为零，分式没有意义。”于是提醒学生：在解可化为一元一次方程的分式方程时，一定要验根，这就是解可化为一元一次方程的分式方程时的关键所在。
2. 在提问时，要有回旋的余地，问得恰到好处 在新课结束时，通过提问的形式让学生回忆当堂课的有关内容，以便学生掌握当堂的基础知识，加深对重难点知识的理解，加深这些知识点在大脑中的印象，这样就有助于提高他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。比如：在讲完《一次函数的性质》时，问：在一次函数y=kx+b中，当k>0时，函数图象经过哪几个象限？你能在大脑中形成这种函数的大致图形吗？此时y随x的增大而怎样？当k<0时，函数图象经过哪几个象限？你能在大脑中形成这种函数的大致图形吗？此时y随x的增大而怎样？它与x轴y轴的交点坐标分别是什么？问题问道关键之处了，但不要立即让学生作答，给点时间让他们思考，然后作答，效果会好得多。
3. 在教学时，问题要问透切 在教学过程中，对于重难点一定要多问学生几个为什么，又特别是学生最容易出错的地方更应多问几个为什么，并且要逐渐向更深层次的地方问，这样可以让学生在做作业时尽量少出错，减少对作业的修订。譬如：我在讲了“全等三角形的判定——角角边”时，问：“全等三角形的判定——角角边”与“全等三角形的判定——角边角”有什么异同，同学们可以讨论。谈后再向学生们介绍了“全等三角形的判定——角角边”与“全等三角形的判定——角边角”的区别和联系。
4. 要把提问的主动权交给学生 凡是教学效果好的老师，没有一不把提问的主动权交给学生的。这就是说，整个教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生会提问。曾经有一位教授说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”所以，教师在教学过程中不仅要自己问，学生答，还要随时引导学生们提问，因为学生是一个活生生的个体，各自接受知识的快慢度不同，对知识的理解程度不同，所以在此时让学生针对各自对知识的掌握度提出各自不同的问题，有助于培养学生发现问题，提出问题的胆识，这是社会各界的优秀人才都必须具备的素质。对于学生所提出的问题教师不要盲目作答，应让学生们从不同的方面去思考解决问题的方法，这样会使同学们灵活掌握知识。在这中间难免会有同学提出一些古怪的问题，对这类问题，教师要灵活处理，不要忘了对他们的鼓励，否则会挫伤他们的学习积极性，今后在学习中碰到了难题，也不会主动来寻求老师的帮助。
总之，在教学过程中，既要问得实在，又要问得精辟，同时也不忘给学生们一个提问的机会。