STEAM教师跨学科集成培养策略与螺旋式发展之路
[摘 要] 有效推进STEAM教育有助于提高国家竞争力，然而调查显示确保其实施质量的STEAM教师严重短缺，其中既有深层文化、利益机制原因，更是STEAM教师跨学科综合培养太难所致。针对其问题成因，我们运用教师发展阶段理论，与职前职后一体化教师集成培养经验结合的方法，提出延长STEAM教师职前培养年限，以拓展跨学科知识；对转岗教师补教，对应届毕业生进行岗前综合培训；对骨干教师和名教师采取提升综合素质的培训策略。让STEAM教师群体沿着“主干课—拓展课—综合应用—提升课—再综合”的螺旋式课程设置发展素质；教师个人以“GPS定位”法优化升级路径。各级政府为其完善跨学科知识结构，提升素质和学历层次提供条件，并从待遇倾斜和职称评审方面提供政策支持。
[关键词] STEAM教师； 培养策略； 培养路径； 跨学科知识
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 曾丽颖（1991—），女，四川宜宾人。技术员，硕士研究生，主要从事职业教育学原理与STEAM教育研究。E-mail：zengbyyb@126.com。
一、引 言
STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的综合教育，是由美国政府主导的STEM教育计划演变而来的，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时，培养综合性人才的教育[1]。原中国教育科学研究院院长田慧生指出：“中国发展STEM教育①有助于我们抓住第四次工业革命的机遇……已成为我国人才战略的重要组成部分，也是提升国家竞争力的紧迫要求。”[2]要让STEAM教育有效推进，就要有教授STEAM课程的专任教师，他们是STEAM教育质量的重要保障，扮演着至关重要的角色。因此，如何培养合格的STEAM教师，解决其当下极度短缺问题，将是新时代师范教育和相关培训机构义不容辞的责任。
二、STEAM教师严重缺乏的现状及深层成因
（一）STEAM教师严重缺乏的现状调查分析
STEAM教师短缺是全球共有的问题。截至2015年，美国中学数学和科学教师缺口累计达到28000多名；澳大利亚超过一半学校的数学、科学教师未经师资训练；英国数学和科学教师也出现短缺问题[3]。我国STEAM教师更是严重短缺，对东中西部7省抽样调查显示：农村小学STEAM教师的缺口比例为37.3%，城市小学为14.5%，80.5%的STEAM教师没有经历系统的理科学习；大多数STEAM教师任教科学、综合实践、艺术等学科的教龄在5年以下，显示STEAM教师流动性较大，缺乏稳定性[3]。根据中国教育科学研究院STEM教育研究中心发布的《STEM教师能力等级标准（试行）》，STEM教师指“从事科学、技术、工程、数学及相关学科的教育工作，并进行跨学科整合的专业人员”[4]，我们按照“跨学科整合的专业人员”标准，对粤西地区中小学STEM教师实地调查表明：一般只在城区较大的小学才有STEM教师岗位设置，而且一个城区小学仅有1～2名STEM教师，主要是开展科技活动和创客教育，并以竞赛获奖或提供参观表演方式帮助学校打造特色。中学则以探究性课程和综合实践课教师担任，一般一个年级配备一名具有跨学科背景的综合实践活动教师。由此推测，我国合格的“跨学科整合”专业化STEM教师，估计不到5%。
（二）我国STEAM教师严重缺乏的深层成因
首先，中国传统文化阻碍了人们对STEAM教育的认识。无论是科举文化，还是分科笔试为主导，缺乏综合运用知识解决实际问题考察的高考，都从深层利益机制上引导着全社会追求单科分数，由此导致国人对STEAM教育缺乏认知。Lu与Jiang对115名中国数学师范生进行访谈调查发现，“80%以上的学生不知道STEM是什么，并且认为将STEM复杂课程应用于基礎教学的必要性很低。”[5]其次，新教师认证方面，在《STEM教师能力等级标准（试行）》颁布之前，“没有制定系统的STEM教师准入制度”，对于合格的STEM教师形象的认识比较模糊[6]。第三，师范院校缺乏STEAM教师培养的综合类专业设置，是造成其缺失的源头。即使同STEAM教师最接近的科学教育专业课程设置，在师范院校中也是以物理、化学、生物等分科方式为主开设的，而且缺少“工程、技术”等与STEAM密切相关的课程。第四，国内缺乏有针对性的STEAM在职教师专业拓展和跨学科综合培训，关键是缺少跨专业的STEAM教师培训师。最后，根本的原因在于，STEAM教师知识和技能形成的复杂性。从《STEM教师能力等级标准（试行）》所包含的5个维度14类、35条STEM教师能力指标体系中，即可看出其培养难度和复杂程度远高于单科教师。STEAM教学中，“教师角色更多地是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。”[7]其教学中开展的每个实景问题都是综合性的，需要跨学科知识才能解决。STEAM教师培养的困难，不仅在于其横跨的学科多，需要学习的内容广泛，更关键的在于其跨学科的融合问题。
三、STEAM教师跨学科素质分段
补缺集成培养策略
（一）STEAM教师跨学科知识和技能分段培养策略
STEAM职前教师跨学科知识拓展策略：师范专业的学科知识拓展和学历延伸。STEAM教师跨学科知识结构的综合性，不仅需要以现有师范专业为基础增加跨学科内容，而且还要打破学科专业壁垒，增强STEAM职前教师综合运用知识的能力训练，使其形成跨学科融合的STEAM教育新视界。为此，在STEAM教师职前培养中，一是需要从专业设置上注重跨学科拓展，必须开出STEAM教育涉及的五门核心学科主干课程。二是强调跨学科知识和能力横向拓展基础上，同纵向延伸性训练的有机结合，突出跨学科知识和技能的“综合性”培养目标。为此，教师专业发展阶段理论中，关于从新手到能手和专家发展理论都将更新。首先，STEAM方向的师范生在职前关注阶段中，需要增加跨学科选课积分关注。虽然大学阶段的学生还没有经历STEAM教学工作，但是需要引导他们从原来只关注本专业的必修课，转向重视STEAM教育中新增的艺术、技术、工程类必选学科，这是STEAM教师培养中不同于单一的数学、物理学科教师培养的特征所在。同时，更需要引导其重点关注跨学科综合能力的全面形成。根据“职前STEAM教师一般经过6个专题的实训，会达到初级专业水平”的研究结论[3]，职前STEAM初中教师延长一年学制和高中教师延长三年学制发给硕士学历证书，具有完善对应层次STEAM教师知识结构的现实性。这样，便于对接我国现有教师资格认定制度，按照高中、初中和小学分段标准，进行STEAM教师资格考试和面试测评。为此，我们提出“2+2”小学和“2+3”初中教师本科；“2+3+2”高中STEAM硕士教师培养策略。